1 clasă

CARACTERISTICI ALE rezolvarea problemelor
CLASA 1

Obiectiv: să învețe să lucreze cu textul problemei.

Forma principală de lucru: interviu (discutarea elevilor ipoteze), încercarea de a găsi o soluție independentă a problemei.

Sarcinile sunt introduse de la mijlocul celui de al doilea trimestru

pregătire indirectă pentru percepția „problema“ a conceptului este de a face poveștile conținutul matematic al desenului.

Manualul de desene utilizate pentru a produce povești care nu conțin această problemă. În această lucrare se pune accent pe situația de vizionare versatil afișate. care se realizează prin compilarea câteva povești într-o singură cifră.

Story 1. La data de 4 pere agățat de ramură, iar pe teren sunt încă 2 pere. Un total de 6 pere pictate.

Această poveste este cel mai transmite naturale ceea ce este prezentat în figură. elaborarea acestuia necesită o tranziție mentală la situația care a precedat imaginea punctului. O operație matematică, care stau la baza Uniunii povestea a două seturi.

Story 2În ramură a crescut 6 pere vânt a suflat. Și două pere a căzut la pământ, și 4 pere lăsat pe o ramură.

Această poveste, spre deosebire de primul, necesită o referință mentală la situația care a precedat imaginea punctului. Povestea se bazează pe o operație matematică - partiția setului în două subseturi

Compararea acestor povestiri arată că baza lor matematică este diferit, iar diferențele în poveștile vorbesc cu suficientă claritate.

Pentru a seta un număr de imagine 58, puteți crea un număr mare de opțiuni avute în vedere:

• Înainte de păsări care zboară 2, urmate de 6 mai multe păsări. Un total de 8 păsări care zboară.

• La porumbei de zbor a fost de 3 h 5 porumbei albi albăstrui. Un total de 8 porumbei.

• 8 porumbei zburat. 2 dintre ele a zburat înainte. Apoi a plecat porumbei b.

• 2 porumbel a zburat, au prins cu mai multe 6 porumbei. A fost de 8 porumbei.

• 8 zburat porumbei, porumbei folosite în spatele. Apoi, au existat 2 porumbei.

• albăstruie a zburat 3 și 5 porumbei albi. Am alb și un porumbel a zburat înainte. Apoi a lăsat 4 alb și 2 albastru-gri.

Toate poveștile discută compară unele cu altele în ceea ce privește asemănările și diferențele lor. Este de remarcat astfel de cazuri în care copiii le oferă aceeași poveste diferă numai în numele păsărilor. De la primii pași pentru copii ar trebui să înțeleagă că aceste povești nu pot fi diferite.

Pe măsură ce trece de la locuri de muncă pentru locuri de muncă tot mai mare independență otvozhu copiilor. Dacă în primele sarcini de acest fel am fost incluși în mod activ în elaborarea de povestiri scurte, este atunci activitatea mea este redusă. Consider următoarele: la începutul fiecărui elev oferă o poveste si toate povestile sunt rezultatul unei acțiuni colective. În viitor, încep primul cer studenților care ar putea ajunge în curând două etaje pentru desen, iar restul adăuga povestile lor la primit deja o pereche. O tranziție treptată la o analiză mai cuprinzătoare a tuturor desenelor fiecare student se reflectă în modul de redactare a acestui tip de loc de muncă.

Dar un caracter complet diferit lucrează pe două desene conexe. Analiza și interpretarea acestor cifre permite păstrarea abordarea diversă la luarea în considerare a obiectelor prezentate în figuri, pentru a aduce pe elevi să creeze texte, care sunt probleme. La început am fost povești foarte diferite, atunci acest lucru mai implica activ elevii. Țintele de acest gen nu sunt incluse în textul manualului.

Apoi, acest model a fost o altă poveste. Este atârnat pe ramura 5 de cireșe. Fie că sosirea păsărilor, a mâncat cireșe. Apoi, au fost înregistrate 3 cireșe. Câte cireșe ciugulit de păsări?

Păsări ciugulit sau cu 5 cireșe de pe ramura și apoi lăsat 3 cireșe. Câte cireșe pe o ramură a fost mai întâi?

Complexitatea tot mai mare a activității cu cele două cifre se datorează creșterii autonomiei școlare. Deci, dacă la început mi-am oferi o varietate de povestiri, și participarea studenților este am comparat povești și obținerea răspunsurilor la întrebările conținute de acesta, în viitor profesor este doar începutul povești, iar ucenicii sfârșitul lor. În etapa finală de lucru cu acest tip de elevi sarcini vor respecta pe deplin toate lucrările.

În al doilea sau al treilea trimestru la începutul lucrării începe, inclusiv analiza de text a problemei și soluția ei. Copiii sunt introduse la principalele caracteristici ale problemei, părțile componente ale acestuia vor învăța termenii săi.

Capacitatea de a rezolva problema apare în mod natural de la capacitatea sa de a lucra cu textul celor patru pași de bază pentru rezolvarea problemei înțelegerii formularea problemei, ceea ce face un plan de punere în aplicare a planului poate fi identificat, analiza rezultatului. Numai atunci când toate cele patru faze ale soluției poate fi completă.

Lucrul cu sarcini începe cu o introducere la acest tip de loc de muncă în comparație cu alte locuri de muncă, deja familiare copiilor. Deosebit de important este această caracteristică a acestora este lipsa de trimitere directă la acțiunile pe care trebuie să le îndeplinească pentru a obține un răspuns. Pur și simplu și în mod clar, acest lucru se realizează prin compararea diferitelor locuri de muncă. Exemplele includ locuri de muncă № 213, 222.